章节列表(正序)
- 参考文献
- 二中国做中学科学教育实验项目的实施
- 一法国动手做科学教育改革实验的主要特点及对我们的启示
- 第四 做中学幼儿园和小学科学教育改革实验8
- 二探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示
- 一罗威尔探究式科学教育的基本观点3
- 第三 罗威尔的探究式科学教育及其对学前儿童科学教育的启示
- 二探究研讨教学法对学前儿童科学教育的启示
- 第一章 学前儿童科学教育的基本问题
- 第一 什么是科学
- 一科学知识
- 二科学活动与过程
- 三科学价值体系
- 四科学素质
- 五科学的特性与作用
- 第二 学前儿童科学探究的特点
- 一幼儿的探究与科学家的探究
- 二幼儿认识事物的思维特点
- 三幼儿探究过程的特点
- 第三 学前儿童科学教育的概念与特性
- 一学前儿童科学教育的历史沿革
- 二现代科学教育的特征
- 三学前儿童科学教育的概念
- 四学前儿童科学教育的特性
- 第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
- 第一 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
- 第二 我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向
- 一终身发展的价值取向
- 二教育目标三要素的构成
- 第三 学前儿童科学教育目标三要素的内涵
- 一情感态度目标有好奇心和探究热情并有初步的科学精神和态度
- 二科学的思维方式与方法目标获得探究解决问题的策略的感性认识
- 一确立关键经验的依据和原则
- 二关键经验的内容范围
- 三各年龄班幼儿的关键经验
- 第二 学前儿童科学教育目标和内容需求化的意义
- 一兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
- 二幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点
- 第三 学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径
- 一顺应生成途径
- 二预设转化途径
- 三两种途径的交织与转化
- 第五章 学前儿童科学教育的途径和方法
- 第一 探究式科学教育活动
- 一幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
- 二有关幼儿探究需要说明的几个问题
- 三探究式科学活动案例与分析
- 第二 区域活动
- 一科学发现区
- 二自然角和种植园
- 三其他区域中的科学探究
- 第三 生活中的科学教育
- 一天气预报栏
- 二生活中的随机渗透
- 三郊游和采摘
- 第六章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
- 第一 营造安全的心理氛围
- 一教育实践中的主要问题
- 二创设安全探究氛围的主要策略和原则
- 第二 提供有意义的材料
- 一材料在学前儿童科学探究中的意义
- 二材料的种类
- 三材料的结构
- 四材料的呈现方式
- 五教师在材料提供中的作用
- 六选择材料的标准
- 第三 墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持
- 一科学活动的主题墙饰
- 二常规性科学活动主题墙饰
- 三科学活动区域的背景墙饰
- 第七章 学前儿童科学教育评价
- 第一 有关学前儿童科学教育评价的几个问题
- 一评价的目的
- 二评价的方式
- 三评价的内容
- 四反馈
- 五多元评价的观念
- 第二 学前儿童科学教育活动的几种评价方案
- 一科学发现评价
- 二多彩光谱中的科学领域评价
- 第三 幼儿发展评价
- 一评价的价值取向
- 二评价的基本原则
- 三评价的指标体系
- 第四 教师的教育教学组织策略评价
- 一评价的主要方式和基本原则
- 二评价的指标体系
- 第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验
- 第一 谢尔曼的科学游戏论及其对学前儿童科学教育的启示
- 一谢尔曼科学游戏论的基本观点1
- 二谢尔曼的观点对学前儿童科学教育的启示
- 第二 兰本达小学科学教育的探究研讨教学法及其对学前儿童科学教育的启示
- 一探究研讨教学法的基本观点2
- 二探究研讨教学法对学前儿童科学教育的启示
- 第三 罗威尔的探究式科学教育及其对学前儿童科学教育的启示
- 一罗威尔探究式科学教育的基本观点3
- 二探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示
- 第四 做中学幼儿园和小学科学教育改革实验8
- 一法国动手做科学教育改革实验的主要特点及对我们的启示
- 二中国做中学科学教育实验项目的实施
- 参考文献
- 第一章 学前儿童科学教育的基本问题
- 第一 什么是科学
- 一科学知识
- 二科学活动与过程
- 三科学价值体系
- 四科学素质
- 五科学的特性与作用
- 第二 学前儿童科学探究的特点
- 一幼儿的探究与科学家的探究
- 二幼儿认识事物的思维特点
- 三幼儿探究过程的特点
- 第三 学前儿童科学教育的概念与特性
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