最新章节：遗传和成绩单 引导儿童正确看待成绩分数
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- 遗传和成绩单 引导儿童正确看待成绩分数
- 理想班级模式 在合作中竞争
- 智力测试 不能作为衡量儿童未来的标准
- 入学准备 心理准备比学业成绩更重要
- 第十章 儿童在学校的表现
- 特殊的家庭角色 养子女继子女和私生子女
- 性别认知错误 错误认知给儿童带来的伤害
- 对新环境的不适应 准备不足会引起自卑感
- 微动作 关注儿童的姿体语言
- 新环境的影响 环境转变是了解儿童性格的最佳时刻
- 第九章 新环境可以检验儿童的准备情况
- 第一章 导言
- 了解儿童 关注和引导儿童的前提
- 自卑感 不容忽视的心理天性
- 社会情感需求 儿童发展的晴雨表
- 三个基本问题 最能表现儿童的真实自我
- 第二章 人格的统一性
- 儿童人格统一性的发展 解读儿童行为的前提
- 确立目标 儿童对情境的认识并不基于客观事实
- 行为模式 儿童的行为由他的目标决定
- 第三章 追求优越感及其教育意义
- 追求优越感 儿童自卑心理的一种补偿
- 保持心理平衡 过分追求优越感对儿童不利
- 学校的教育 矫正家庭教育的弊端
- 第四章 怎样指引儿童朝着优越出发
- 社会情感 确定儿童优越感的正确方向
- 儿童追求优越的错误方式1 懒惰及其他
- 儿童追求优越的错误方式2 口吃
- 劣势防御机制 儿童会借助不良行为获得关注
- 第五章 儿童的自卑情结
- 自卑情结 儿童自卑感的恶性循环
- 语言暴力 消极的评价会剥夺孩子的信心
- 自卑感的表现 自卑外露及过度追求优越
- 自卑感的矫正 重点是不让儿童丧失信心
- 第六章 如何避免儿童产生自卑情结
- 儿童对外在环境的评价 从儿童的角度看待他的处境
- 学习的能力 技能表现揭示儿童的自卑感
- 行为背后的意义 应重点关注的儿童行为问题
- 第七章 儿童的社会感情及其发展障碍
- 社会情感诉求 儿童都需要与他人建立的一种联系
- 社会情感的重要性 直接影响语言和逻辑能力
- 社会情感的发展 受外在环境的影响
- 出生顺序 家庭环境对孩子的影响
- 家中最后一个孩子的共性 幺子性格的发展及障碍
- 家中第一个孩子的共性 长子性格的发展及障碍
- 第八章 儿童在家里的地位 不同情境下儿童的心理及其矫正
- 自动定位 影响儿童性格的家庭环境
- 行为问题 儿童行为和内心的背离
- 理想化的思维方式 儿童倾向于非黑即白地看待问题
- 第九章 新环境可以检验儿童的准备情况
- 新环境的影响 环境转变是了解儿童性格的最佳时刻
- 微动作 关注儿童的姿体语言
- 对新环境的不适应 准备不足会引起自卑感
- 性别认知错误 错误认知给儿童带来的伤害
- 特殊的家庭角色 养子女继子女和私生子女
- 第十章 儿童在学校的表现
- 入学准备 心理准备比学业成绩更重要
- 智力测试 不能作为衡量儿童未来的标准
- 理想班级模式 在合作中竞争
- 遗传和成绩单 引导儿童正确看待成绩分数
- 特殊的教学现象 留级跳级分班的问题
- 正确的教育方法 关注儿童的兴趣和优势
- 儿童教育咨询 将心理知识应用到儿童教育中
- 第十一章 外部环境对孩子的影响
- 家庭环境 直接影响儿童心理的发展
- 训练儿童的合作能力 生活封闭会造成精神错乱
- 偏见带来的伤害 羞辱者和被羞辱者同样受伤
- 来自亲戚的误伤 任何人不得干涉父母的教育
- 挑选读物 帮助儿童选择合适的读物
- 第十二章 青春期和性教育
- 青春期 最能体现一个人的生活风格
- 青春期画像 青春期孩子不良行为的成因
- 正确的性教育 合作友好地帮孩子形成正确认知
- 第十三章 教育的错误
- 了解孩子的压力 最重要的是教育而不是天赋
- 帮助孩子重建人格系统 用理解和包容对待行为倒退的孩子
- 第十四章 对父母的教育
- 善意的合作 不武断不批评不指责
- 正面管教 新的教育观和教育方法需要教育者共同努力
- 附录Ⅰ 个体心理问卷
- 附录Ⅱ 具体个案分析01
- 02
- 后记
- 行为问题 儿童行为和内心的背离
- 理想化的思维方式 儿童倾向于非黑即白地看待问题
- 第九章 新环境可以检验儿童的准备情况
- 新环境的影响 环境转变是了解儿童性格的最佳时刻
- 微动作 关注儿童的姿体语言
- 对新环境的不适应 准备不足会引起自卑感
- 性别认知错误 错误认知给儿童带来的伤害
- 特殊的家庭角色 养子女继子女和私生子女
- 第十章 儿童在学校的表现
- 入学准备 心理准备比学业成绩更重要
- 智力测试 不能作为衡量儿童未来的标准
- 理想班级模式 在合作中竞争
- 遗传和成绩单 引导儿童正确看待成绩分数
- 第一章 导言
- 了解儿童 关注和引导儿童的前提
- 自卑感 不容忽视的心理天性
- 社会情感需求 儿童发展的晴雨表
- 三个基本问题 最能表现儿童的真实自我
- 第二章 人格的统一性
- 儿童人格统一性的发展 解读儿童行为的前提
- 确立目标 儿童对情境的认识并不基于客观事实
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