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首章试读
外国教育思想通史（第五卷）导言 17世纪是西欧社会资本主义迅速发展的时期。在文艺复兴时期之后，率先进入近代社会的西欧国家的经济、政治和文化在17世纪得到了很大的发展。当时在欧洲盛行的重商主义极大地推动了西欧国家工商业特别是海外贸易的发展，不仅为资本主义经济的发展扫除了障碍，而且也为思想的解放和科学的发展提供了一定的条件。 与此同时，17世纪是西欧社会自然科学勃兴的时期。意大利天文学家哥白尼（N. icus）的《天体运行论》（De Revolutionibus Orbium ）是自然科学从神学中解放出来的“独立宣言”。新的科学发明、新的科学研究方法以及新的科学研究社团的出现，无疑推动了自然科学的发展。 17世纪自然科学的发展必然会推动哲学和社会科学的发展。哲学上的经验主义和理性主义的争论无疑是17世纪思想领域的中心课题。自然现象的规律和秩序的发现推动着人们去探索社会现象的规律，促进了社会科学的发展。当然，17世纪自然科学和社会科学的发展并不敌视宗教和神学，相反地，当时自然科学和社会科学的先驱们实际上都笃信宗教。然而，对现世生活的追求逐步代替了对来世生活的向往，中世纪基督教教会的绝对权威永远也不能恢复了。 正是在这样的社会历史背景下，新的教育思想在17世纪西欧社会中得到了发展。那些教育家、哲学家、思想家、自然科学家、经济学家以及关心教育的社会人士从各个方面对教育问题进行了思考和探讨。 英国出现了培根的教育思想、教育革新思潮以及洛克的教育思想。 英国哲学家弗兰西斯·培根提倡自然科学，主张“知识就是力量”，提出实验的归纳法，制订科学教育理想的方案，从而在知识论和方法论上为改革经院主义教育和近代科学教育的兴起作出了很大的努力。培根的教育思想的出现，无疑为近代教育的发展开辟了一个新的境界。 英国教育革新思潮以诗人和政治家弥尔顿、经济学家配第和思想家贝勒斯为主要代表人物。他们从不同的角度对教育问题提出了自己的看法。例如，弥尔顿要求创办“学园”这一新型学校，并对学园...